入班流程
學生的來源由級任老師提送輔導A表至輔導室，以＂三重國小特殊教育需求學生轉介、評估、安置與輔導流程＂，經由輔導會議確認接案轉介，資源教師會與導師．家長共同研議，經各項測驗後發現，在國語\數學\知覺動作\感覺統合\社會人際技巧\情緒控制能力\認知溝通\生活自理方面的學習確實需要協助。視學年度先行入班（校篩生），如確認有特教需求經家長同意提出申請後，再提送新北市鑑定安置委員會，確定特殊需求身份，成為潛能班正式＿。
上課方式
在潛能班上課的小朋友大多數時間仍在自己的班級上課，老師會利用兒童早會、午休、下午沒課的時間或是一小部份抽離班上課程的時間來上課，針對孩子的學習優勢與弱勢來設計課程，由淺入深，順序排列，循序誘導學生學習，除了課業上的輔導，潛能班也可以針對孩子的需求設計情緒管理與社交技巧的課程，並也可以走入班級協助學生在班上的學習。
所有的活動盡量以多感官學習的方式來刺激孩子的學習動機，讓孩子在潛能班找回自信心。如果資源班老師評估學生的學習情況有進步，在跟級任老師開會討論之後，學生就可以全時回到自己的班級上課了。
在潛能班上課的孩子，能比一般學生獲得更多的教學服務與教學資源，除了班上的導師以外，還多受到資源班老師的關懷與輔導。五個手指，伸出來長短不齊，每個孩子也都有其個別差異，對於在大班級學習上較無法適應的學生，潛能班此時便可以發揮它的功效，重新給予孩子多次學習的機會，及早補救其學業困難，讓孩子能重拾學習的樂趣，在快樂的環境中成長。
潛能班運作型態及模式
張蓓莉（1991）綜合各學者的觀點，提出了較完整的分類，
茲說明如下
（王振德，1999；張蓓莉，1991；陳雍容，2002；葉秀香，2003；劉鉅棟，2001）：
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【以服務對象分類】
型 態
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內 容
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單類的潛能方案
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以特定單一類別的特殊學生，如：啟聰潛能教室、語障潛能教室、自閉症潛能教室、學習障礙潛能教室等。
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跨類別潛能方案
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跨類的潛能教室方案係以招收二類或二類別以上不同障礙之學生，譬如潛能教室接納智能不足及學習障礙學生。
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不分類的潛能教室方案
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又稱綜合的潛能教室方案，其招收對象並不侷限於各類障礙學生，亦可接納在學習上或行為上需要輔導的一般學生。
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【以教學方法分類】
型 態
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內 容
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個別教學、小組教學、團體教學和學習中心
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這些方式可同時在一個方案中並行，也可只以某種教學方法為主。
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【以功能分類】
型 態
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內 容
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直接服務模式
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潛能教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。
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