本文來源：國立新竹師範學院輔導區「早療研習」資料 邱先富老師講演講義 94/4/23
kephart 的知覺—動作論
一、學習的發展階段：
分六個階段，只重視其順序，而未強調其時機。
1.大肌肉動作期：獲得正確的「運動感覺的資訊」
2.動作—知覺期：經動作的收集資訊後，將資訊構成知覺印象。
3.知覺—動作期：由認知訊息來指揮動作，而後以動作驗證之。
知覺與動作的兩個世界若配合不當或未配合，會因資訊各自有別而矛盾，勢將產生知覺 作用的障礙。
知覺與動作的兩個世界若配合不當或未配合，會因資訊各自有別而矛盾，勢將產生知覺 作用的障礙。
4.知覺期：無須動作之全部介入，即可產生知覺印象。如只靠審視而歸類。
5.知覺—概念期：運用知覺辨認作用，由比較異同而產生概念。
6.概念期：將知覺資訊予以類化，經存同去異的抽象作用而產生高層次的知識，用原理原則
等念組成有系統的認知。
二、學習發展階段的教育意義
（一）成就動作基礎
1.姿勢：藉著正確姿勢建立空間的據點，並促進迅速與有效動作。
2.兩側感（自我中心的方位感覺）：對自己身體兩側的內在認知。
3.方向感（客觀的方位感覺）及參照點：把內在的兩側辨別作用擴大為空間事物的兩側相對關係的概念。
4.身體形象（意識）：對於身體位、結構及功能的充分認識，是發展任何動作的起點，有了身體形象為基準，空間的大小及事物占據空間的相對關係位置都可以獲得瞭解。
（二）動作類化作用
1.平衡與姿勢：維持身體的平衡與控制自如的各種姿勢，以認識環境。
2.移動能力：如有缺陷或遲緩，會導玫探索環境與收集資訊的困難。
3.與環境接觸能力：由於接觸動作的類化作用，可產生形狀及形象—背景區分等更高層次概念的學習。
4.截取與推出物體的能力：如本項動作能力缺陷，則環境探索動作會為之阻滯，終至於智慧發展遲緩，認知作用失常。
（三）知覺作用的過程 凱伯說：「教學必須以兒童任何學習的整體活動為目標，包括：輸入、統整、輸出、回 饋等過程，任一過程有缺陷，學習將遭遇困難。因此教學宜知覺作用與動作能力並重
且注重統整與回饋」
（四）知覺—動作的配合
1.手—眼協調：動作引導知覺
2.眼—手協調（視、聽—動協調）：知覺指揮動作
3.多重刺激之聯合 4.多重刺激之轉換
三、知覺—動作發展的教學活動
（一）知覺—動作訓練
1.平均台：移動身體與維持平衡的動作，前進、後退、側行與轉身等。
2.平衡板：臥、坐、站的前庭刺激，坐與站的動作，玩球或砂包等遊戲。
3.彈簧床：肌肉與平衡控制及身體形象，臥、坐、站的被動與主動彈動，各式彈跳（單腳、雙腳、轉身、膝跳、臀跳等），配合數數跳，配合接球跳等。
4.仰臥動作：頭、手、腳的動作。
5.裝扮模仿：如母鴨走、大象行、兔子跳等。
6.韻律活動：配合音樂節奏的各種步伐及動作。
（二）知覺—動作配合
1.大肌肉動作：走、跑、跳等編入遊戲中
2.小肌肉動作：手指靈巧及手—協調
3.視—動協調（傳接球）與視—動轉換（按規定的視訊坐動作）
4.聽—動協調與轉換（由掌聲、鈴鼓聲、哨聲指揮動作）
5.感覺的統整：聽不同的聲音做不同的動作
（三）眼球運轉訓練：注視、追視、搜尋等
（四）板書訓練：方向感、形狀、長短、角度等概念，用塗鴉、指畫、板書等
（五）形狀知覺訓練：
1.辨認形戕要素：以積木等依不同的形狀要素做配對與分類。
2.由實物到圖形：依特徵及特性操作與分類、命名。
3.認識符號：透過視、觸、聽及動覺，由立體到平面且圖文並現認識符號。
4.辨認形狀缺損：拼圖板、積木造型，紙筆畫等由簡而繁。
5.形狀的整體操作：形、拼圖、大型滾筒、泥塑等
6.形狀之部分的操作：火柴棒拼圖、人體拼圖、木棒或木板建構（布? 納）
7.形狀之單元的操作：插洞板—建造直線、方形、對角線及重疊圖形等。
疊積木—仿疊與憶疊，玩樂，接點成線等。
8.形狀之子形的操作：利用積木構成房子的門戶、窗戶、煙囪等。
9.形象—背景的分化：找隱藏圖形，物堆中找特定物，雜亂之物分類等
9.形象—背景的分化：找隱藏圖形，物堆中找特定物，雜亂之物分類等
